解讀新加坡不斷前進的教育制度

　　新加坡基礎(chǔ)教育的最大特色就是實行“分流制”，從新加坡建國后的發(fā)展情況來看，這種特殊的教育體制無疑在人才培養(yǎng)、發(fā)展國力中起到了積極的作用。對這種教育體制進行深入研究，會對我國基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展帶來很好的借鑒作用。

　　新加坡的教育分流制是從基礎(chǔ)教育階段開始的，大致有4次分流機會，分流的主要依據(jù)就是學(xué)生在現(xiàn)階段所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力和智力水平。

　　第1次分流是在小學(xué)四年級，通過英語、母語和數(shù)學(xué)3門學(xué)科的考試及平時成績將學(xué)生分成不同層次，分別編入不同的班級，大致有15%的學(xué)生進入優(yōu)秀班，72%的學(xué)生進入普通班，3%的學(xué)生進入差班。

　　第2次分流是在小學(xué)六年級離�？荚�，根據(jù)全國統(tǒng)一考試按成績讓學(xué)生分別進入初中的快捷課程班、普通學(xué)術(shù)班和普通工藝班。

　　第3次分流在中學(xué)二年級，仍然是根據(jù)考試成績，對各個不同層次班級的學(xué)生進行適當調(diào)整，培養(yǎng)目標分別是劍橋普通教育文憑考試O-level和A-level。

　　最后一次分流是在初中畢業(yè)，劍橋普通教育文憑考試O水準的可以進入初級學(xué)院或高中學(xué)習(xí)2～3年（快捷課程2年，其他3年），準備高中畢業(yè)的劍橋普通教育文憑A水準考試；其他學(xué)生分別進入理工學(xué)院或工藝學(xué)院，為升學(xué)或就業(yè)作準備。

　　分流制的弊端

　　“分流制”在所謂觀照個體潛能與個性的同時，也把人按照所謂能力水平分成了三六九等，因考試成績不如人而被編到低等水平的班級，處于低人一等的地位，對幼小心靈所帶來的傷害是不利于青少年身心的健康發(fā)展的。

　　人的能力的顯現(xiàn)不都在同一年齡段，這也是人才發(fā)展過程中個性化的體現(xiàn)，而用同一時段學(xué)習(xí)效果作為處于個性化發(fā)展階段的群體中不同個體的唯一檢驗標準，會使一部分后期才能顯現(xiàn)的學(xué)生失去應(yīng)有的才能發(fā)展的機會，造成發(fā)展機會的不平等，接受優(yōu)質(zhì)教育機會的不公平。

　　新加坡教育改革

　　或許是因為分流制度一系列弊端的顯現(xiàn)，新加坡教育部在近幾年內(nèi)，進行了大刀闊斧的改革。

　　中學(xué)教育分流制將在2024年起取消，通過科目編班讓學(xué)生根據(jù)能力修讀適合自己水平的科目。

　　2027年起，目前的N水準和O水準會考將整合成統(tǒng)一的全國考試。

　　從2024年起，在中學(xué)全面推行科目編班（Full Subject-Based Banding）。

　　這意味著，從2028年起，本地學(xué)生將不再領(lǐng)取N水準和O水準證書，而是會獲頒新的畢業(yè)證書，證書上會列出學(xué)生所修科目水平及成績。

　　數(shù)學(xué)、英語、母語、物理、化學(xué)、生物、地理、歷史、文學(xué)等每門課的難度從低到高一共有三個級別，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點自由選課，進行走班制學(xué)習(xí)。

　　取消部分考試，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔：

　　初中一年級取消年中考試。

　　2019年取消年中考試可以讓學(xué)生有更多時間將精力花在適應(yīng)中學(xué)生活上。

　　小學(xué)3年級、5年級和中學(xué)3年級取消年中考試。

　　2020年起與中學(xué)1年級一樣取消中學(xué)考試。取消年中考試后，學(xué)生可以專注在真正的學(xué)習(xí)上，而不是準備考試。

　　新改革規(guī)定成績單將不再記錄以下內(nèi)容：

　　班級排名

　　在標準值中的位置

　　進度報告 - 刪除對學(xué)生考試成績的跟蹤

　　每個科目的百分比排名 - 與同齡人相比

　　總分數(shù) - 改革后僅反映總百分比并四舍五入為整數(shù)

　　所有分數(shù)將四舍五入為整數(shù)

　　不強調(diào)及格標準分數(shù)是多少

　　我們從新加坡政府的一系列改革措施可以看出，這次改革的目標是削弱考試的重要性。新加坡教育部意識到學(xué)業(yè)太重，過分強調(diào)考試分數(shù)是在阻礙一個孩子的全人發(fā)展。

　　受訪學(xué)生紛紛表示，這樣的編班方式讓他們有更多機會和不同源流的同學(xué)交流、互相學(xué)習(xí)。

　　“我覺得壓力不會很大，因為有很多人幫我。我有問題的時候就會問他們這個問題要怎么做，他們就會慢慢教我，教到我會為止�！�

　　“比如說工藝班的同學(xué)會學(xué)科技方面的技巧，我在做小組項目的時候可能需要這些技巧，我就可以請教那些在工藝班的同學(xué)�！�

　　“我在中一、中二的時候比較不敢說話，不敢在班上問問題。自從我們的學(xué)校變成以課外輔助活動為核心，我變得比較敢說話，因為我的老師也是幫助我很多，我也是有比較多朋友，在班上也比較敢問問題。”

　　新加坡與時俱進的教育制度

　　新加坡人自己說的“我們的教育是與時俱進的”，的確，從以生存為主導(dǎo)，到以效率為主導(dǎo)，到以能力為主導(dǎo)，再到今天的以學(xué)生為本，以價值觀為導(dǎo)向，每一次變革都是為了適應(yīng)國家經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展的需要。

　　據(jù)立思辰留學(xué)介紹，新加坡教育分流制在實施過程中也是根據(jù)實際情況有過幾次相應(yīng)調(diào)整的。2008年就將原來的主要根據(jù)語言水平劃分層次，改革為基于科目分班，根據(jù)學(xué)生學(xué)科能力的不同進行分類，這意味著基礎(chǔ)差的學(xué)生在接受基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的同時，仍能根據(jù)其擅長的學(xué)科選擇普通課程的學(xué)習(xí)，兼顧了學(xué)生的弱勢和特長，使分流更趨于科學(xué)化。