中國博士培養(yǎng)和美國區(qū)別在哪？

　　隨著中美競爭的深入，兩國越來越聚焦于人才競爭，近年來國家多次召開高級別人才會議，就人才培養(yǎng)問題作出指示。對教育體系的改革也提上日程，大家也對目前的人才培養(yǎng)體系表達(dá)出不滿。

　　盡管中美關(guān)系目前處于低谷，中國在很多方面也已超越美國，但從本人的觀察來看，就人才培養(yǎng)特別是博士生培養(yǎng)而言，除了少數(shù)有中國特色的學(xué)科（如漢語言文學(xué)），總體上質(zhì)量不如美國，對于去美國學(xué)習(xí)過、了解中美兩國學(xué)術(shù)現(xiàn)狀的人來說，這種對比更加明顯。

　　比如，本人所在的新聞傳播學(xué)科是舶來品，美國在1960-1970年代已培養(yǎng)了大量的新聞傳播學(xué)博士時（本人的博士導(dǎo)師就是1970年代初博士畢業(yè)），國內(nèi)最老牌的三所新聞傳播學(xué)院（人大、復(fù)旦、中傳），2000年才獲批新聞傳播學(xué)一級學(xué)科博士點。

　　即使至今，當(dāng)美國的修辭學(xué)、人際傳播、群體傳播、組織傳播、健康傳播經(jīng)過好幾十年甚至上百年的發(fā)展（修辭學(xué)已超百年，人際傳播和組織傳播已超80年，健康傳播已滿50年），已經(jīng)培養(yǎng)了大量的博士，有了海量的研究成果時，中國的新聞傳播學(xué)科在這些領(lǐng)域才剛剛起步。

　　除了起步比別人晚，中國的博士培養(yǎng)質(zhì)量為什么不如美國，這個沉重的話題多年來一直困擾著國內(nèi)的很多師生，也令國內(nèi)的教育管理者不解。

　　很多博士生對自己所受的學(xué)術(shù)訓(xùn)練甚至對導(dǎo)師不滿，博士生導(dǎo)師們也對學(xué)生的學(xué)術(shù)表現(xiàn)不滿，都在干著急甚至互怒。

　　畢業(yè)典禮上被授予學(xué)位的畢業(yè)生

　　作為在美國的研究型大學(xué)學(xué)習(xí)過五年且任教過七年、同時也在國內(nèi)的研究型大學(xué)任教過六年的人，我要說，這肯定不是學(xué)生的錯，也基本上不是導(dǎo)師的錯，而是國內(nèi)的博士培養(yǎng)體系有問題。

　　本人覺得有必要基于自己的經(jīng)歷來談?wù)勥@個問題，希望對國內(nèi)的師生和教育管理者有所啟發(fā)。由于本人的背景是新聞傳播學(xué)科，故只談該學(xué)科博士的培養(yǎng)，不涉及其他學(xué)科。

　　01.

　　國內(nèi)博士培養(yǎng)的課程體系建設(shè)需要大力加強(qiáng)

　　國內(nèi)很多學(xué)校的博士培養(yǎng)是3學(xué)年制，只需要上一年的課程，其中政治課和英語課各2個學(xué)分，就占了三分之一的學(xué)分要求，再修8個學(xué)分也就是4門專業(yè)課，就滿足畢業(yè)的學(xué)分要求了，可以開始做資格論文了，這樣做出來的論文質(zhì)量可想而知。

　　而且這些專業(yè)課程通常是每兩周才上一次課，有的課程甚至一個月才上一次，加上課程內(nèi)容落伍，閱讀量和深度都不夠，這種博士課程體系不夠深入，與美國的博士培養(yǎng)要求相去甚遠(yuǎn)。

　　如果在美國的研究型大學(xué)讀過碩士和博士就會發(fā)現(xiàn)，別說博士課程，就是絕大多數(shù)碩士課程，也比國內(nèi)的博士課程閱讀量還要大很多，授課教授也更投入。

　　比如我在美國讀碩士時，每門課程每周的閱讀量都是幾百頁的材料，而且每周都必須針對閱讀材料寫一篇閱讀反思，上課前交給老師，不閱讀是寫不出反思的。期末前兩個月就得開始準(zhǔn)備課程期末論文，學(xué)期結(jié)束時必須提交，不像國內(nèi)可以拖到下一個學(xué)期才交。

　　美國的碩博學(xué)生課程標(biāo)配，每學(xué)期修3門課（各3個學(xué)分），這就滿負(fù)荷經(jīng)常熬夜到凌晨了，我曾經(jīng)嘗試過一學(xué)期修4門課，結(jié)果發(fā)現(xiàn)閱讀材料根本就讀不完。

　　國內(nèi)的碩博學(xué)生，通常一個學(xué)期修5-6門課，而且看起來時間都還比較充裕，其深度可想而知。

　　而且，美國的教授比國內(nèi)的教授普遍更投入更負(fù)責(zé)，上課的一定是該領(lǐng)域的專家，開學(xué)第一周就會把非常詳細(xì)的教學(xué)大綱（syllabus）發(fā)給學(xué)生，上面羅列了一學(xué)期每周要學(xué)習(xí)的研究話題、每個話題的經(jīng)典閱讀材料和最新研究進(jìn)展文獻(xiàn)，每周要批閱學(xué)生的閱讀反思并提供反饋意見。

　　課堂上，教師和學(xué)生進(jìn)行充分的討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點，讓學(xué)生的各種疑惑得到解答。教師每周至少有3個小時的法定辦公時間，歡迎學(xué)生去討論。

　　這樣比較下來，美國的博士生至少要上滿2年的專業(yè)課程，從理論課到研究方法，再到各種研究專題、跨學(xué)科課程，而且課程閱讀量大、內(nèi)容前沿，教授授課敬業(yè)，國內(nèi)博士生與他們的差距，就不言而喻了。

　　美國的人文社會科學(xué)博士4到6年畢業(yè)的占絕大多數(shù)，3年能畢業(yè)的非常罕見，一般是個別國際學(xué)生出于家庭原因需要早點畢業(yè)回國，但會留下缺憾。

　　我在讀博前，先花1年在美國讀過傳播學(xué)碩士（2年的碩士項目提前1年畢業(yè)，除了睡覺、吃飯就是閱讀和寫作，好在我是英語專業(yè)出身，閱讀速度快），即使這樣，讀博期間，僅修課就花了2年半，然后準(zhǔn)備資格考試和做博士論文，4年畢業(yè)也覺得很匆忙，總覺得還有缺憾。

　　比如，僅僅是研究方法的課程，除了本系必修的1門質(zhì)化研究方法、1門修辭批評、1門量化研究方法外，也在本系旁聽過1門話語分析，在心理學(xué)系修過1門統(tǒng)計學(xué)，在教育學(xué)院修過民族志方法、高級測量、高級統(tǒng)計分析這3門課，并在社會學(xué)系和政治學(xué)系分別旁聽過民族志方法與統(tǒng)計分析。

　　除了研究方法課，還有大量的理論課程和跨學(xué)科課程�？鐚W(xué)科訓(xùn)練有利于研究創(chuàng)新，每個博士生都會在其他院系修課。

　　我為了研究組織傳播，也在工商管理學(xué)院修過組織理論、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、組織戰(zhàn)略、組織發(fā)展這4門博士課程和1門人力資源管理MBA課程。這些課程需要分學(xué)期上，時間跨度自然拉大。

　　但國內(nèi)新聞傳播學(xué)科的博士生普遍缺乏研究方法課程的訓(xùn)練，學(xué)生靠自學(xué)，在研究中難免會有各種漏洞。

　　在美國讀書時的感受是，理論材料可以自己看，但研究方法還是要聽人講授。2016年我在國內(nèi)的第一屆博士生入學(xué)，覺得他們不掌握研究方法不行，于是主動向?qū)W院提出在當(dāng)年秋季開了一門質(zhì)化研究方法，雖然其他博士生導(dǎo)師的課程都是一學(xué)期只上8次課，我也憑良心上了13次，因為8周明顯不夠，當(dāng)時的課堂每次爆滿不得不換教室，幾個不同年級的博士生和碩士生都有人來旁聽，學(xué)院和隔壁華中科大也有幾位教師來聽，因為這是學(xué)院有史以來第一次有人給博士生開這門課。

　　2017年由于我在香港浸會全職任教，故沒有給武大的學(xué)生開課（作為海歸，不得不吐槽國內(nèi)學(xué)校管理的不規(guī)范。當(dāng)時想離開武大的原因是，2015年7月入職武大前學(xué)校許諾給我30萬人民幣年薪——這其實比我2008年博士剛畢業(yè)在美國任教的年薪還少20萬人民幣，結(jié)果學(xué)校前八個月都是按20萬年薪發(fā)的工資，我一聲沒吭，到2016年春節(jié)開學(xué)后實在忍無可忍，就想離開了，也告訴了院長和書記，結(jié)果他們說不知道學(xué)校只給我按20萬發(fā)的，后來就補(bǔ)上了�？紤]離開的時候，香港那邊工作效率高，2016年4月就給我發(fā)了全職工作邀請和合同，于是下半年向武大辭職，準(zhǔn)備2017年元旦入職香港，但武大新上任的院長說他剛上任我就走，校領(lǐng)導(dǎo)會怪他，又說反正香港不要內(nèi)地的人事檔案，給我保留武大的職位）。

　　后來，2018年回武大再開課時，看到有些一年級的博士生居然只旁聽不修課不想做作業(yè)時，我覺得很無語，這是學(xué)院給博士生開的唯一一門研究方法課，連研究方法都不愿認(rèn)真學(xué)，能做出什么嚴(yán)肅的原創(chuàng)研究？做出來也會瑕疵多，或者陷在別人的概念里轉(zhuǎn)圈。

　　學(xué)生不想做作業(yè)，我也不想再像2016年那樣費力地超課時授課了，也和其他博導(dǎo)一樣每學(xué)期只上8周課。對比中美的博士培養(yǎng)課程體系，令人感慨。

　　順便說點2017年在香港高校的感受：收入很高，約為美國的2倍，香港本科生很尊敬留美博士，從內(nèi)地去的幾位美國海歸教授對我也很好，但香港看似自由的氛圍卻令人壓抑，香港學(xué)生一個個反中情緒非常嚴(yán)重——后來的局勢發(fā)展也驗證了我的預(yù)判，香港本土教師對內(nèi)地教師帶著隔膜和警惕，多數(shù)本科生英語好但學(xué)術(shù)能力還是有所欠缺，學(xué)生住家上學(xué)所以遲到現(xiàn)象普遍。

　　香港的英聯(lián)邦1年制碩士遠(yuǎn)不如美國2年制的碩士，感覺不如教內(nèi)地985的學(xué)生有成就感，于是最終將3年期且可續(xù)聘的合同只干了1年就提前辭職了。人活著不只是為了錢，遵從內(nèi)心最重要。

　　02

　　國內(nèi)的絕大多數(shù)學(xué)校要求文科博士生發(fā)表2篇C刊論文后才能畢業(yè)

　　這一規(guī)定不符合學(xué)術(shù)規(guī)律，應(yīng)該取消

　　目前已有清華、北大、上交大取消了這種規(guī)定，應(yīng)該在全國取消為好。

　　前文已經(jīng)指出，國內(nèi)的博士生學(xué)制普遍只有3年，課程只有1年，而且課程的深度和閱讀量都非常不夠，以這種學(xué)術(shù)基礎(chǔ)就開始匆匆忙忙去寫2篇資格論文，其質(zhì)量可想而知。我在帶博士生的過程中也深有體會。

　　各高校的這種不合理規(guī)定，主要是為了學(xué)科評估提高論文數(shù)量的需要，并不能真正有利于培養(yǎng)博士，培養(yǎng)文科博士的第一要務(wù)是先把博士課程體系建設(shè)好，讓博士生把基礎(chǔ)打牢。

　　取消發(fā)論文才能畢業(yè)的強(qiáng)行要求，并不是不鼓勵學(xué)生發(fā)論文，而是讓學(xué)生扎扎實實花2年打好基礎(chǔ)后才開始寫，效果會更好。

　　美國的高校沒有強(qiáng)制要求文科博士生發(fā)表論文才能畢業(yè)，而是強(qiáng)調(diào)博士畢業(yè)論文必須有創(chuàng)新，這樣學(xué)生反而更能安心讀書，專心把基礎(chǔ)打牢，以后做起研究來更得心應(yīng)手。

　　03

　　國內(nèi)的博士招生制度需要改革

　　以確保透明公開地選拔最優(yōu)秀的學(xué)生

　　國內(nèi)的博士招生，通常是一個博士生導(dǎo)師每年有一個招生名額，考生只能報考同一所學(xué)校的一個導(dǎo)師，決定權(quán)百分之百在導(dǎo)師個人。這不利于選拔最優(yōu)秀的學(xué)生，也會造成不公平的結(jié)果。

　　舉個例子，如果報考導(dǎo)師A的考生有10位，報考導(dǎo)師B的考生只有3位，那么，報考導(dǎo)師A的考生被淘汰的概率，要遠(yuǎn)高于報考導(dǎo)師B的概率。

　　這種情況在國內(nèi)各校各學(xué)院都普遍存在。更何況，國內(nèi)還存在很嚴(yán)重的人情關(guān)系因素，也容易造成錄取不公（曾有好幾個考生想送科研經(jīng)費或送錢20萬買我的博士招生指標(biāo)，但都被我一概回絕了�？梢詥栃臒o愧地說，我沒有收過任何考生的一分錢，也沒有接受過任何宴請）。

　　美國是怎么做的呢？我在美國任教時也參加過博士生錄取。

　　博士項目的秘書初篩候選人材料，將成績績點、GRE、托福等硬性條件不符學(xué)院最低要求的考生先排除，然后將符合要求的所有考生的畢業(yè)學(xué)校、成績績點、GRE、托福分?jǐn)?shù)情況列在Excel，將每個考生的申請信、推薦信、論文樣稿以PDF文檔給每位考生單獨建個文件夾，然后由博士項目的主任建立一個所有招生委員可以登錄的郵箱，共同進(jìn)行線上審核。

　　招生委員會分兩種形式，一類是由博士項目主任在征求所有導(dǎo)師意見的基礎(chǔ)上組成一個委員會進(jìn)行審核，二是所有導(dǎo)師參加審核，我工作的學(xué)院就是以第二種形式進(jìn)行的。

　　博士項目的主任會根據(jù)申請人在申請信中表達(dá)的研究興趣以及提到的幾位教授，將每個考生的審核一一通知導(dǎo)師們。

　　只有當(dāng)兩位導(dǎo)師愿意接受同一名考生時（一位愿意作為主要導(dǎo)師，另一位作為后備導(dǎo)師），才會確定錄取該生。

　　如果第一位審核的導(dǎo)師淘汰某位考生，后面第二位審核的導(dǎo)師往往也會這樣做，這位考生就被淘汰了。

　　無論是愿意錄取還是淘汰某位考生，每位導(dǎo)師都必須在EXCEL表里備注自己的看法。所有導(dǎo)師都能看到其他導(dǎo)師對每位考生的評語，確保透明和公正。

　　錄取之后，再由博士項目主任召集所有導(dǎo)師開會，對所有被錄取的考生進(jìn)行排名（綜合依據(jù)GRE和學(xué)生的研究背景），按學(xué)校給的獎學(xué)金名額，排名靠前的若干考生給獎學(xué)金，排名靠后的則沒有獎學(xué)金。

　　通常，美國學(xué)生如果沒有獎學(xué)金，一般是不會讀博的，畢竟學(xué)費和生活費幾年下來是很大一筆開銷。

　　錄取的考生一般會有10來個，給全額獎學(xué)金的一般會有7個左右，將近20個博士生導(dǎo)師，有的學(xué)生因為沒有拿到獎學(xué)金不能來，大家也自然接受這個結(jié)果，畢竟錄取和給獎學(xué)金的程序是很透明的，也比較公正。

　　04

　　國內(nèi)博士生導(dǎo)師和博士生的依附關(guān)系過強(qiáng)

　　不利于博士生的培養(yǎng)，必須打破

　　國內(nèi)的博士生自錄取和入學(xué)起，就與導(dǎo)師形成了固化的排他性依附關(guān)系，有的導(dǎo)師讓學(xué)生做各種雜事，從寫課題、編教材、翻譯教材和著作，到各種會議接待、報賬等等，不一而足，占用了學(xué)生大量的時間，而學(xué)生也不便拒絕，因為覺得不能得罪導(dǎo)師。

　　學(xué)生發(fā)表的論文，即使沒有得到導(dǎo)師的任何實際指導(dǎo)，也得把導(dǎo)師署名一作，基本上看不到博士生與其他導(dǎo)師合作署名發(fā)表的情況，否則會被看作是對導(dǎo)師的不敬。

　　這非常不利于博士生從其他導(dǎo)師那里獲得學(xué)術(shù)上的指導(dǎo)，畢竟，每個導(dǎo)師的研究領(lǐng)域和研究能力都有局限，只有從不同導(dǎo)師那里獲得一些學(xué)術(shù)上的指導(dǎo)，才能共同培養(yǎng)出更優(yōu)秀的博士。

　　美國的文科博士，錄取時不確定導(dǎo)師，只是分配一個臨時性的導(dǎo)師，學(xué)生在第一年里，通過了解教授們的學(xué)術(shù)和個性后，基于雙向選擇，可以在第一年結(jié)束前才確定導(dǎo)師，而且在做博士論文前都可以基于研究興趣的改變而換導(dǎo)師。

　　博士生與非導(dǎo)師的教授平時討論學(xué)術(shù)問題的情況很普遍，與他們共同署名發(fā)表的情況也普遍，導(dǎo)師都是保持著開放心態(tài)，很多導(dǎo)師都存在與非自己指導(dǎo)的博士生聯(lián)合發(fā)表的情況，也有很多導(dǎo)師并不和自己指導(dǎo)的博士生共同發(fā)表。也就是說，共同署名發(fā)表完全是基于共同的研究興趣，而不是僅僅基于導(dǎo)師與學(xué)生的依附關(guān)系。

　　美國的文科博士生導(dǎo)師也不會讓學(xué)生幫助自己寫課題和編教材、編書，更不必搞報賬、參加各種接待，博士生只需要專心學(xué)習(xí)，做好助教工作（美國教授的學(xué)術(shù)生活簡單，安心做自己的研究，不像國內(nèi)這么浮躁，各校爭相辦各種會，各色人馬四處游走，把本該簡單專注的學(xué)術(shù)搞成了滿是俗氣的江湖）。

　　國內(nèi)固化的師生關(guān)系，妨礙了學(xué)生與其他導(dǎo)師的合作，不利于其成長。

　　05

　　國內(nèi)的教授在學(xué)術(shù)上沒有美國的教授投入

　　不能給博士生起到學(xué)術(shù)上的示范作用

　　國內(nèi)的很多教授，一旦當(dāng)上教授后，就很少做研究了，論文基本上都是博士生寫的，自己貢獻(xiàn)很少甚至完全沒有，有的還不懂學(xué)生做的研究也照樣一作。

　　美國的教授，普遍都是非常熱愛學(xué)術(shù)才進(jìn)入學(xué)術(shù)界，把學(xué)術(shù)視為自己的生命。

　　美國的教授做學(xué)術(shù)都是親力親為，授課認(rèn)真，從不缺課換課，更不會請別人代自己上課，他們始終讓自己保持在學(xué)術(shù)和教學(xué)第一線。

　　國內(nèi)的人可能難以想象，美國的很多教授基本上都有過在辦公室熬夜寫論文的情況，國內(nèi)我至少沒有見過誰這樣。

　　在美國讀博時，有一天早晨我去系上，見到我非常敬重的一位教授在洗手間刷牙，一問才知道他在辦公室熬夜趕東西，后來也撞見幾次這樣的情況，也見過另一位我很敬重的教授在辦公室熬夜過。自己在美國工作后，忙起來偶爾也曾在辦公室熬夜做論文。

　　國內(nèi)的教授很少有這樣投入學(xué)術(shù)的，他們將大把的時間花在各種應(yīng)酬上。有什么樣的教授，給學(xué)生的示范當(dāng)然是不同的。

　　96歲清華教授堅守講臺73載 學(xué)生從“20”后排到“00”后

　　當(dāng)然，國內(nèi)的教授工資過低也是讓他們難以像美國的教授那樣專心于學(xué)術(shù)的原因之一，國家有必要提高他們的收入，讓他們沒有經(jīng)濟(jì)上的后顧之憂。

　　寫完這些，心里略為釋然。希望學(xué)者們和教育管理者能看清中美兩國博士培養(yǎng)的差距，對我國的博士培養(yǎng)制度和慣習(xí)作出根本性的改變，為國家和世界培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)者。

　　可喜的是，國內(nèi)沒有歐美和港澳新加坡博士學(xué)位的中青年教師中，也開始冒出一些優(yōu)秀的學(xué)者，但他們也是在去美國的研究型大學(xué)訪學(xué)上過其博士課程后才取得巨大的進(jìn)步（如人大的劉海龍教授、暨南大學(xué)的劉濤教授、復(fù)旦的白紅義教授、西安交大的吳鋒教授），這也進(jìn)一步佐證了國內(nèi)的博士培養(yǎng)需要學(xué)習(xí)美國。