揭秘“哈耶普斯麻”是如何成為世界頂尖大學(xué)的！

　　“哈耶普斯麻”何以成為世界頂尖大學(xué)？美國何以成為眾人向往的留學(xué)目的地？哥倫比亞大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)家Miguel Urquiola從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度指出了美國大學(xué)成功的關(guān)鍵：頭腦、市場與財(cái)政。他回顧了美國大學(xué)的發(fā)展歷史：從因英國影響以宗教為主，到被歐洲大陸影響改革后以學(xué)科教育為主；探索不同的資助模式以為大學(xué)學(xué)子提供研究經(jīng)費(fèi)；正是這些不斷的教育變革促使這些頂尖大學(xué)到今天的位置。

　　同樣作為美國最早一批建立的高校，為什么在今天，幾乎所有人都知道哈佛大學(xué)，而很少有人認(rèn)識(shí)威廉姆斯文理學(xué)院？

　　為什么我們會(huì)認(rèn)為大學(xué)與文理學(xué)院不是一個(gè)“量級(jí)”？這種認(rèn)識(shí)是正確的嗎？

　　當(dāng)申請美國大學(xué)時(shí)，為什么我們會(huì)唯QS排名“馬首是瞻”？QS排名意味著什么？

　　這些問題歸根結(jié)底，都是一種導(dǎo)向。要解釋這種導(dǎo)向，深刻理解今天美國大學(xué)的現(xiàn)狀，時(shí)間需往前撥回至1860年—1930年。

　　1860年是美國南北戰(zhàn)爭之年，同樣也是美國高等教育發(fā)展的分水嶺。

　　1860年之前，美國只有包括哈佛大學(xué)（注：哈佛也曾被稱為哈佛學(xué)院）、威廉姆斯文理學(xué)院在內(nèi)的9所學(xué)校，這些被后來的研究者統(tǒng)稱為“戰(zhàn)前學(xué)院”（Antebellum College）的學(xué)校在學(xué)術(shù)聲譽(yù)上都屬籍籍無名。

　　從1860年到1930年，是美國高校從學(xué)院（College）到大學(xué)（University）的轉(zhuǎn)變。

　　從籍籍無名到一舉躍升為世界一流水平，美國高校是如何做到的？

　　針對(duì)這個(gè)問題，經(jīng)濟(jì)學(xué)家Miguel Urquiola用經(jīng)濟(jì)學(xué)的方式進(jìn)行了研究，并給出了結(jié)論：市場、頭腦與財(cái)政（Markets、Minds、Money）。簡言之：搞就業(yè)、搞人、搞錢。解決了這些問題，美國大學(xué)才最終成為今天的“哈耶普斯麻”。

　　改革前美國大學(xué)的困境

　　作為英國的前殖民地，戰(zhàn)前的美國學(xué)院深受歐洲影響，其最明顯之處在于學(xué)院與宗教的關(guān)系極其緊密。

　　1.博雅教育與專業(yè)化學(xué)科教育的博弈

　　戰(zhàn)前美國學(xué)院主要以培養(yǎng)牧師為主要功能和目標(biāo)。這個(gè)時(shí)期，美國學(xué)院中的老師大多都當(dāng)過牧師，或者有宗教背景。這個(gè)比例在1862年的達(dá)特茅斯大學(xué)超過60%，在1868年的普林斯頓大學(xué)超過70%。

　　宗教導(dǎo)向也決定了戰(zhàn)前美國大學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)時(shí)的美國大學(xué)還未出現(xiàn)細(xì)分化的專業(yè)，學(xué)生主要學(xué)習(xí)從宗教延伸出的博雅教育（Liberal Arts）：邏輯、修辭、音樂，以及語言（希臘語、希伯來語、拉丁語）。對(duì)于大學(xué)來說，提供專業(yè)化的知識(shí)和先進(jìn)的理念是費(fèi)錢又冒險(xiǎn)的。

　　而對(duì)比同時(shí)期的歐洲，我們馬上會(huì)發(fā)現(xiàn)美國的落后。

　　歐洲的改變源于工業(yè)革命帶來的社會(huì)需求在發(fā)生變化，啟蒙運(yùn)動(dòng)也讓政府在教育中投入更多財(cái)政資源。

　　于是有了從通識(shí)教育、博雅教育到學(xué)科化教育的改革。

　　教育部將中學(xué)作為學(xué)生接受通識(shí)教育的階段，而在大學(xué)進(jìn)行某一領(lǐng)域的專門學(xué)習(xí)，這直接促成了現(xiàn)代大學(xué)的產(chǎn)生。

　　許多美國正在接受的傳統(tǒng)課程在歐洲大學(xué)中正在消失，取而代之的是專門的學(xué)科教育。

　　財(cái)政可以讓大學(xué)吸引更多的人才，于是課程改革也應(yīng)運(yùn)而生：一個(gè)教授教一系列課程的方式不再通行，大學(xué)有能力聘請不同學(xué)科的教授進(jìn)行專門學(xué)科的教育，并且給予學(xué)術(shù)最先進(jìn)的學(xué)科知識(shí)。

　　這樣做的直接結(jié)果是教授們有了更多的時(shí)間投入到科研（而不是教學(xué)）中。

　　2. 保守派和先鋒派

　　在戰(zhàn)前美國學(xué)院中，教學(xué)理念分歧使當(dāng)時(shí)的美國教授、學(xué)者、學(xué)生分裂為保守派和先鋒派。

　　不同于今天動(dòng)輒上千人的大學(xué)師資規(guī)模，改革前的美國學(xué)院，只有三種類型的老師：校長、教授和導(dǎo)師。

　　一般大學(xué)只有兩位教授，這里的教授與今天的概念也不同，它只是“美國最富有大學(xué)的一種裝飾”，一般由年長、富有聲名的人擔(dān)任，因此哈佛大學(xué)在該職位創(chuàng)造出來之后的一個(gè)世紀(jì)都沒有人任職。

　　導(dǎo)師位于最低一級(jí)，主要負(fù)責(zé)學(xué)校的授課工作，通常情況下他們是本科生，畢業(yè)之后留校任教，類似于今天研究生的情況。在哈佛大學(xué)成立的前一百年里只有不到五個(gè)導(dǎo)師，而且絕大多數(shù)是男性。

　　當(dāng)時(shí)教授的薪金非常少，有時(shí)甚至是無薪。1860年代，哈佛、耶魯大學(xué)的教授薪金甚至低于生活水平花費(fèi)；而導(dǎo)師的薪資則跟手工藝人差不多，在這樣的經(jīng)濟(jì)條件下，對(duì)科研感興趣的教授要自己貼錢買實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。

　　至于學(xué)生，他們的授課沒有專門化分工，在學(xué)習(xí)方式上，也是以閱讀、記憶和背誦為主。

　　就像一架懶得動(dòng)彈的機(jī)器，大學(xué)機(jī)制中的每一環(huán)都缺少生機(jī)和活力，并以保持傳統(tǒng)為己任。

　　于是想要獲得更專業(yè)學(xué)術(shù)訓(xùn)練的美國人紛紛到歐洲求學(xué)。

　　教育是最特殊的“商品”

　　沒有錢是“萬萬不能”的

　　前面我們提到了美國大學(xué)轉(zhuǎn)型成功的兩個(gè)因素：市場供需與不同學(xué)術(shù)體系下的頭腦思維，這些狀況的轉(zhuǎn)變都亟需一個(gè)最重要的條件：錢。學(xué)校的財(cái)政狀況往往會(huì)決定改革的成敗。

　　1.教育改革首先要解決財(cái)政問題

　　George Ticknor是第一代到德國受訓(xùn)的美國人，1815年在哥廷根大學(xué)學(xué)習(xí)，回到哈佛之后教授法語、西班牙語和文學(xué)。

　　他的改革主張非常接近現(xiàn)代大學(xué)：

　　呼吁大學(xué)給教授更多科研時(shí)間；

　　讓學(xué)生從傳統(tǒng)的背誦記憶學(xué)習(xí)方法改為評(píng)論、解釋、分析；

　　以系別的方式組織學(xué)校，最終形成不同的研究生教學(xué)；

　　擴(kuò)充大學(xué)的教學(xué)范圍，所有學(xué)科都應(yīng)涉及

　　然而當(dāng)他把改革意見遞交給時(shí)任哈佛校長時(shí)，直接被校長以“哈佛比較窮”為由拒絕了。

　　唯一的成功特例是耶魯。

　　1850年，耶魯是當(dāng)時(shí)聲譽(yù)最好、有最多畢業(yè)生的學(xué)校，這為研究生的申請需求提供了保障，也就讓以學(xué)費(fèi)為主的財(cái)政收入有了保障。

　　時(shí)任耶魯校長Theodore Woolsey稱自己是激進(jìn)的保守主義者，在他的就職演說中，他說耶魯還不是真正的大學(xué)（University），要成為真正的大學(xué)，提升學(xué)術(shù)研究水平是最重要的舉措。

　　在資金充足、需求量大的前提下，他創(chuàng)建了心理學(xué)系，該系又發(fā)展為美國第一個(gè)研究生院，這個(gè)嘗試非常成功，1861年，耶魯大學(xué)頒發(fā)了美國第一個(gè)博士學(xué)位。至此，耶魯大學(xué)才完成了到“大學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

　　當(dāng)然也會(huì)有自己創(chuàng)造“財(cái)源”解決財(cái)政問題的大學(xué)改革。Francis Wayland作為當(dāng)時(shí)布朗大學(xué)的校長，正在面臨學(xué)校招生困難而帶來的財(cái)政匱乏問題。

　　于是在1840年，他大膽地在傳統(tǒng)的通識(shí)教育外，開設(shè)了科學(xué)、農(nóng)業(yè)等應(yīng)用性更強(qiáng)的專業(yè)作為選修課程。學(xué)生可以雙選兩種并行課程，學(xué)習(xí)應(yīng)用型專業(yè)可以獲得特殊學(xué)位。

　　這些“對(duì)口”專業(yè)可以讓畢業(yè)生順利找到“對(duì)口”工作，滿足社會(huì)需要的同時(shí)反過來也解決了學(xué)校的財(cái)政問題。

　　2.尋找新的資助模式

　　有了前面的嘗試，美國高等教育改革的先驅(qū)者還找到新的商業(yè)資助模式，其中最早取得成功的是康奈爾大學(xué)和約翰霍普金斯大學(xué)。

　　新的商業(yè)資助模式既需要捐贈(zèng)者和領(lǐng)導(dǎo)者在教育理念上一致，也間接反應(yīng)了豐富的財(cái)政資源將會(huì)直接推動(dòng)高等教育發(fā)展。

　　Ezra Cornell在建校前表示：“我將建一所任何人都能在任何研究中得到指導(dǎo)的學(xué)府（I would found an institution whereany person can find instruction in any study）�！边@句后來成為康奈爾大學(xué)校訓(xùn)的話，在當(dāng)時(shí)的語境下就是指以專業(yè)化學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向的綜合性大學(xué)。

　　基于這樣的理念，1865年，康奈爾大學(xué)第一任校長Andrew White將課程進(jìn)行改革，分為技術(shù)導(dǎo)向和學(xué)術(shù)導(dǎo)向兩類，以滿足不同學(xué)生的需求，也達(dá)到了創(chuàng)校的目的。

　　約翰霍普金斯大學(xué)的成功則反映出在理念一致性的基礎(chǔ)上，錢是如何推動(dòng)高等教育走向成功的。

　　作為約翰霍普金斯大學(xué)的捐贈(zèng)者，Johns Hopkins希望自己的財(cái)富可以建立一所大學(xué)和一所醫(yī)院。面對(duì)如此巨額的捐款，董事會(huì)將辦學(xué)方向定位于更“燒錢”的研究生教育和學(xué)術(shù)研究，他們咨詢了時(shí)任密歇根大學(xué)、哈佛大學(xué)、康奈爾大學(xué)的校長探討研究生教育的必要性，不過校長們都模棱兩可。

　　作為約翰霍普金斯第一任校長，Daniel Gilman將辦學(xué)重心放到研究生教育和學(xué)術(shù)研究，進(jìn)行了大刀闊斧的改革。

　　他看中學(xué)術(shù)論文的出版，于是創(chuàng)立了約翰霍普金斯大學(xué)出版社；他聘請不同學(xué)科的資深教授，到1884年，約翰霍普金斯大學(xué)擁有超過50位教授，大部分人在德國受過學(xué)術(shù)訓(xùn)練；他贊同教授將研討會(huì)（seminar）的形式應(yīng)用到教員之間的研究展示和研究生課程上，這一形式流傳至今。

　　不僅如此，Gilman還建立了霍普金斯大學(xué)醫(yī)院、開設(shè)醫(yī)學(xué)院，這一舉措成為后來美國大學(xué)的潮流，即在大學(xué)建立專門的學(xué)院，這也極大提高了美國醫(yī)學(xué)訓(xùn)練和醫(yī)學(xué)行業(yè)的地位。

　　改革的結(jié)果就是學(xué)校培養(yǎng)的博士生很快超過了哈佛和耶魯?shù)目偤�，許多人稱約翰霍普金斯大學(xué)為“巴爾的摩的哥廷根”。

　　由私人巨額捐資而設(shè)立的大學(xué)在資源方面得天獨(dú)厚，無論是建立校舍的土地、建筑等硬件設(shè)施，還是聘請教授、開設(shè)以科研為導(dǎo)向的研究生院、開辦醫(yī)學(xué)院、創(chuàng)立大學(xué)出版社、期刊等等軟件設(shè)施，都所費(fèi)頗糜，沒有大量的資金投入是不可能產(chǎn)出“世界一流”的成果的。

　　美國大學(xué)全面趕超歐洲學(xué)術(shù)水平

　　為了顯示出美國大學(xué)在超過半個(gè)世紀(jì)里連續(xù)的學(xué)術(shù)表現(xiàn)，Miguel Urquiola參考了1850年至2016年諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)撸ㄎ锢�、化學(xué)、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域）在自傳中對(duì)大學(xué)科研投入的評(píng)析，大學(xué)出現(xiàn)頻次及大學(xué)所在國家成為重要參考，并在數(shù)據(jù)上呈現(xiàn)出其改變和提升的過程。雖然這種研究方法有其粗略之處，但在時(shí)間延續(xù)性上及學(xué)術(shù)水平展現(xiàn)上相對(duì)可靠。

　　在639位諾獎(jiǎng)獲得者的傳記中，共提到了大學(xué)3120次。從被引用學(xué)校來看，哈佛大學(xué)和劍橋大學(xué)以總數(shù)170次并列第一。引用前二十五名中：

　　在1855-1900年，以歐洲為主導(dǎo)，這一期間沒有美國大學(xué)被提到；

　　1901-1940年，劍橋大學(xué)居首，哈佛大學(xué)和哥倫比亞大學(xué)進(jìn)入前五；

　　1941-1980年，哈佛大學(xué)居首，前七位中的六位都屬于美國，

　　1981-2016年，前七中的所有大學(xué)都是美國大學(xué)。

　　以十年為一個(gè)時(shí)間段，從1870年至1910年，德國以絕對(duì)的優(yōu)勢位列第一，英國、法國緊隨其后；

　　1911年至1920年，美國大學(xué)在引用上躍居第一，一舉超過德國，并在下一個(gè)十年以壓倒式勝利“碾壓”歐洲其他國家。

　　總的來說，1800年之前，美國大學(xué)學(xué)術(shù)研究水平很弱，從1860年到二戰(zhàn)前1930年代前，美國大學(xué)獲得了飛速發(fā)展，一些學(xué)校先取得了主導(dǎo)地位，隨后美國大學(xué)整體科研水平全面提升，使越來越多學(xué)校躋身世界一流水平，至此還從未被超越過。

　　本科教育與研究生教育的二次博弈

　　研究型發(fā)展導(dǎo)向會(huì)讓美國大學(xué)永遠(yuǎn)保持世界頂尖水平嗎？

　　也許不會(huì)。

　　在經(jīng)過百年發(fā)展之后，過度強(qiáng)調(diào)“精、專”開始顯現(xiàn)弊端，這一次，似乎又回到本科教育與研究生教育的博弈上。

　　在今天的美國，綜合大學(xué)以研究型為導(dǎo)向，在研究生教育和學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域更具優(yōu)勢；而文理學(xué)院則只開設(shè)本科教育，繼承博雅教育，以自由、人文為內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)文理兼修，給予學(xué)生足夠的探索自我的機(jī)會(huì)。

　　看起來是“花開兩朵，各表一枝”，但實(shí)際上，研究型導(dǎo)向削弱了本科教育的質(zhì)量。

　　過度強(qiáng)調(diào)研究生教育的學(xué)術(shù)研究使本科生教育質(zhì)量下降。教授全力投入科研，不再承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)，轉(zhuǎn)而由博士生或博士后助教全權(quán)負(fù)責(zé)，這固然可以增加科研產(chǎn)出，但卻大大違背了研究型大學(xué)改革的初衷：“讓大學(xué)生接受最前沿的專業(yè)知識(shí)”。

　　在資源分配中，研究生教育占據(jù)了大學(xué)財(cái)政資源的大半壁江山，為研究生提供優(yōu)厚的獎(jiǎng)學(xué)金支持，為研究生提供充足的科研基金成為美國頂尖大學(xué)的傳統(tǒng)；反觀收費(fèi)昂貴的本科生教育，

　　讓許多人拿著offer卻望而卻步，這些現(xiàn)象未嘗不是對(duì)當(dāng)下美國高�，F(xiàn)狀的反饋。

　　長此以往，如果美國頂尖高校的本科教育無法與研究生教育保持同步的高水準(zhǔn)，學(xué)術(shù)研究豈不“后繼無人”？

　　此外，研究型導(dǎo)向也讓以本科教育見長的文理學(xué)院不占優(yōu)勢。在QS前一百名中，幾乎不見文理學(xué)院，因?yàn)樵撆琶�以學(xué)術(shù)聲譽(yù)和學(xué)術(shù)研究能力為主要測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)；換言之，QS排名對(duì)研究生教育質(zhì)量更具參考意義，而不甚了解內(nèi)情的本科申請者也以此為重要擇校參考，導(dǎo)致優(yōu)秀的文理學(xué)院無人問津。

　　在面對(duì)社會(huì)時(shí)，以博雅教育為專長的文理學(xué)院也不占優(yōu)勢，不僅是在美國，甚至在中國，美國大學(xué)畢業(yè)生在求職時(shí)，其所在大學(xué)的QS排名是企業(yè)雇主的首要考量因素，這再度擠壓了文理學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)空間。

　　一百多年前的大學(xué)改革，是適應(yīng)工業(yè)化社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物。在今天信息化、電子化的人工智能時(shí)代，在人類逐漸被“物化”、“工具化”的時(shí)代，在越來越“卷”的社會(huì)中有越來越多的人選擇躺平的時(shí)代，我們似乎又在面臨一個(gè)全新的關(guān)鍵變化節(jié)點(diǎn)，過往的改革經(jīng)驗(yàn)還能通行嗎？這值得我們深思。

　　無論是從歷史看現(xiàn)在，還是從現(xiàn)在看未來，教育必然要不斷經(jīng)歷改革，才能有所發(fā)展。教育變革與社會(huì)變革相輔相成，只有在永恒的改變中，教育才能產(chǎn)生新的血液，帶來新的力量。