“STEM”是理工科的泛指，包括科學 (Science)、技術 (technology)、工程 (Engineering) 與數(shù)學 (Math) 四類學科。蒙納士大學的最新發(fā)現(xiàn)，當4歲的孩子們在課堂上參與STEM游戲和探索時，他們的想法和行為是被認可的。然而，擺在他們眼前類似這樣的機會的并不多。
為了改變現(xiàn)狀，蒙納士大學的Fleer教授率先在澳大利亞發(fā)起了一項名為“概念游戲?qū)嶒炇?(Conceptual PlayWorld) ”的建議，旨在研究以游戲為基礎的教育如何能夠為嬰兒、學步兒童和學齡前兒童提供STEM方面的基本認知和學習成果。
作為耗資320萬澳元、澳大利亞研究委員會 (ARC) 資助項目的一部分，F(xiàn)leer 教授將通過一個專門設計的應用程序測試“概念游戲世界”的全新教學模式。該應用程序支持教師和家長創(chuàng)建一個以游戲為基礎的世界，幫助孩子形成想法并利用他們的想象力解決問題。
這項耗時五年的研究結(jié)果將成為一個國家教學框架的基礎，以幫助幼兒教育者自信地通過與兒童玩耍的過程來教授STEM。
初步研究結(jié)果集中來自調(diào)查四至六歲兒童在STEM方面的活動，以確定“概念游戲世界”是如何積極地促進他們在科學、技術、工程和數(shù)學科目的興趣和活躍度。作為研究的一部分，教師和研究人員設計了一個教育實驗來支持孩子們參與 STEM 的學習。該項目的重點是一個使用羅賓漢故事的概念游戲世界，這需要工程學原理和科學概念來解決社會問題。
Fleer教授的研究結(jié)果表明“概念游戲世界”可以在以游戲為基礎的環(huán)境中創(chuàng)造條件，這對4至6歲兒童在STEM領域的投入和學習產(chǎn)生了影響。在教育實驗中，該團隊進行了一個為期12周的“概念游戲世界”，并著重于角色扮演和模仿工程師和科學家來研究問題，加入工程團隊，設計和原型化解決方案。
結(jié)果顯示“概念游戲世界”如何讓低齡兒童獲得資源，將他們定位為工程團隊的領導者，重視他們在科學討論中的貢獻，并顯示出孩子們堅持使用與工程相關的技術語言、設計可視化、批判性和解決問題的思維。
“我們發(fā)現(xiàn)，在新的分布式活動設置中，工程和科學思維的新實踐意味著孩子們的角色從學生變成了工程師、科學家，而不是故事中的角色�！盕leer教授說道。
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