美國大學(xué)為什么不care“做題家”？原因你怕是猜到了

　　最近的流行詞之一，非“做題家”莫屬，一般指擅長考試的學(xué)霸，在面對現(xiàn)實挑戰(zhàn)時，總是遇到各種各樣的障礙。而美國大學(xué)一般在錄取中是不愿意看到申請者總是強調(diào)自己有多么愛學(xué)習(xí)，多么會學(xué)習(xí)，也就是說招生官根本不想錄取“做題家”，今天小編就從申請程序、招生官視角、中美教育差異三方面來解釋這個觀點。

　　前幾天，我聽文書老師聊到某學(xué)生申請美國大學(xué)的個人文書。

　　她說，這個學(xué)生不論寫什么題材，最終都會回歸到一個中心思想：強調(diào)自己有多么熱愛學(xué)習(xí)。但問題是，美國大學(xué)并不喜歡這種“三好學(xué)生”類的文章，這令她很頭疼。

　　在一旁偷聽的我，忽然想起當年我申請美國大學(xué)，老師也一再跟我強調(diào)：“你千萬別在文書里提及自己愛讀書、成績好�！�

　　我很困惑：“我不是要去美國大學(xué)念書么？為什么不能聊學(xué)習(xí)��？”

　　她告訴我，這種文書寫出來很cliché（陳詞濫調(diào)），美國招生官連看都不想看。當時我的老師是從申請策略的角度去跟我解釋這個問題的。

　　后來，我去美國留學(xué)才漸漸意識到：原來，美國大學(xué)不想錄取“做題家”。

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　　首先，我想解釋一下“做題家”這個概念。

　　“做題家”是最近的流行詞，專指國內(nèi)學(xué)習(xí)認真、擅長考試、通過高考進入985/211的學(xué)霸，在面對留學(xué)或就業(yè)等現(xiàn)實的挑戰(zhàn)面前，因人際交往能力偏弱、社會競爭力不強等多方面因素，導(dǎo)致這群人自上大學(xué)起就遇到了很多學(xué)業(yè)以外的障礙。

　　于是他們自嘲，從大學(xué)入學(xué)到畢業(yè)，自己最擅長的只有做題。

　　這個詞最初起源于豆瓣“985廢物引進計劃”小組，該組成員通常稱自己為five，即“廢物”的諧音。

　　他們聚集在這里不全是因為對未來失去了希望。在現(xiàn)實生活中，這群學(xué)生還是非常要求上進的。不少人正處于找工作、留學(xué)、考證考公的過渡階段。而在豆瓣小組上，學(xué)生們聚在一起抱團取暖，通過講述失敗經(jīng)歷，并得到其他five們的包容、理解和支持。

　　盡管“做題家”的廢物身份不一定是真，但他們在大學(xué)所感受到的那股強烈落差感是真實存在的。

　　很多學(xué)霸從小就被告知：你只要好好學(xué)習(xí)，考高分，進一個好大學(xué)就ok了。因此在成年之前，不少學(xué)生非常習(xí)慣應(yīng)試教育這套游戲規(guī)則，習(xí)慣用“標準化考試的分數(shù)”去衡量、定義一個人的價值。

　　但進入大學(xué)后，游戲規(guī)則變了。

　　與應(yīng)試考試不同，大學(xué)里的很多事情是沒有標準答案可言的：社交、社團、實習(xí)、出國交換。突如其來的變量打破了原先單一維度的生活讓習(xí)慣了埋頭念書的“做題家”一下子無所適從。

　　可問題是，從來沒有人教過他們“認識你自己，成為你自己”，高中的應(yīng)試體系也沒有為此做好準備。當“做題家們”被推搡著站在人生的分岔路口時，很多人瞬間迷茫了。

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　　那么，為什么美國大學(xué)不想錄取“做題家”呢？我想從申請程序、招生官視角、中美教育差異三方面來解釋這個觀點。

　　首先，從申請程序的角度來看，美國大學(xué)的申請體系由多個因素構(gòu)成：學(xué)術(shù)成績、標化考試成績、課外活動和獎項、申請文書、推薦信、面試…如果你想申請美國頂尖名校，以上這些因素都會影響你的錄取結(jié)果。

　　美國大學(xué)希望通過這些因素去檢驗一個學(xué)生的綜合能力，而標化考試成績只能檢驗?zāi)愕恼Z言、學(xué)術(shù)和數(shù)學(xué)能力，所以它對于錄取結(jié)果的作用并不是一錘定音的。標化成績只能保證你在美國大學(xué)申請中不占劣勢，卻沒法保證你比別的申請者更有優(yōu)勢。

　　因此在成績之外，招生官也引入了其他因素去評估你的能力：你是否在課外活動中展現(xiàn)對某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域的濃厚興趣？你文書有沒有展現(xiàn)自己的批判性思維能力？你是否在面試中與校友面試官談笑風(fēng)生？

　　如果你光有好的標化成績，卻拿不出什么精彩的課外活動，申請文書寫得平平無奇，面試面得磕磕絆絆，那美國名校招生官大概率會無情拒絕你，因為他們想錄取的不是只會學(xué)習(xí)的“做題家”，而是一個全面發(fā)展的人。

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　　這就要提到第二點了，在招生官的視角下，他們想找能給校園帶來能量和活力的學(xué)生。

　　招生官知道，你在大學(xué)中會遇到形形色色的人和各種各樣的事。一方面，學(xué)校是象牙塔，它會盡可能滿足你對學(xué)術(shù)科研的追求；另一方面，它是社交場所，你能找到志同道合的朋友，一起培養(yǎng)興趣愛好和審美趣味。

　　因此，招生官希望ta招進來的學(xué)生會合理利用各種資源，盡情享受校園生活，與同學(xué)們產(chǎn)生智力和友情上的連結(jié)，而不是兩耳不聞窗外事、一心只讀圣賢書的書呆子。

　　前幾年哈佛大學(xué)亞裔歧視案鬧得沸沸揚揚，其中引起爭議的Personality Index（個性指數(shù)）也證實了這一點：招生官會根據(jù)你申請材料展現(xiàn)出的個性，來決定要不錄取你。

　　如果招生官只能從你的材料中讀出“做題家”這樣的刻板印象，那么ta沒有辦法想象你在校園里如魚得水的未來，更別提向你拋出橄欖枝、給你發(fā)offer了。

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　　第三點，我們可以從美國大學(xué)的申請體系看出，美國推崇的并不是一個“唯分數(shù)論”的教育制度。

　　我們看到，在“唯分數(shù)論”的體系中，學(xué)習(xí)、分數(shù)與知識的關(guān)系是本末倒置的。原本學(xué)習(xí)只是獲取知識的手段，分數(shù)只是檢驗學(xué)習(xí)的工具，知識才是最應(yīng)該被重視的結(jié)果。

　　但現(xiàn)在呢？學(xué)習(xí)成了一種被歌頌、浪漫化的舉動，分數(shù)成了加速內(nèi)卷、助長慕強的競品。在“唯分數(shù)論”的體系下，對知識單純的好奇心似乎已經(jīng)沒法滿足應(yīng)試教育的胃口了，能讓“做題家”實現(xiàn)自我價值的，似乎只有盲目學(xué)習(xí)、苛求高分。

　　而在美國大學(xué)的申請體系中，不論是AP考試，還是像SAT、ACT這樣的標準化考試，學(xué)習(xí)和分數(shù)永遠是服務(wù)于知識本身的。也就是說，如果你掌握了基礎(chǔ)知識和相應(yīng)的答題邏輯，你在成績上獲得的回報是與你的付出是成正比的。

　　美國大學(xué)的考試不是為了難倒你而出題目的，分數(shù)也不是為了把人分成三六九等而存在的，它的申請體系更不像高考那么簡單一刀切，而是用個性化的方式，從人數(shù)眾多、復(fù)雜多元的申請者中挑選最合適的學(xué)生。

　　這是因為美國大學(xué)知道，“做題家”已經(jīng)沒法順應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，更沒有辦法滿足未來社會所需要的人才了——

　　畢竟，能在社會中立足的人不是“標榜自己熱愛學(xué)習(xí)、實則被分數(shù)束縛”的學(xué)生，而是善于利用社會資源，習(xí)慣團隊合作，擁有明確的個人規(guī)劃，強大的執(zhí)行力和主觀能動性的人。