德國的教育體制和教學(xué)系統(tǒng)與中國對比有哪些不同？（上）

　　一、教育制度——實行12 年至13年基礎(chǔ)教育，中學(xué)階段進行分流

　　由于德國是一個聯(lián)邦制國家，各個邦、州在教育上各有一套，所以教育體制復(fù)雜，各種情況并存，但都實行12 至13 年基礎(chǔ)教育。

　　6歲上小學(xué)，學(xué)制為4年，部分地區(qū)6年。一年級到二年級基本沒有考試，從三年級開始引入外語，小學(xué)畢業(yè)后，家長在教師的推薦下根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、能力、特長和成績選擇不同的中學(xué)。德國人認為，兒童修完基礎(chǔ)學(xué)校后應(yīng)當(dāng)進入最適合于他們學(xué)習(xí)能力的學(xué)校就讀。中學(xué)分為三類：

　　第一類是職業(yè)中學(xué)(Hauptschule)

　　學(xué)制4-5 年，其畢業(yè)生再經(jīng)過3年職業(yè)教育，大多數(shù)成為技術(shù)工人。

　　第二類中學(xué)為(Realschule)

　　在中國沒有對應(yīng)的學(xué)校，隨同的翻譯譯為實科學(xué)校，實科學(xué)校是一種繼續(xù)學(xué)校，實科學(xué)校的修業(yè)期為6 年，學(xué)生年齡一般為11 ～ 16 歲，德國的實科學(xué)校于18 世紀(jì)初就出現(xiàn)了，是一種既有普通教育性質(zhì)，又具有職業(yè)教育性質(zhì)的新型學(xué)校，是為社會培養(yǎng)不同層次的職員。

　　第三類學(xué)校是完全中學(xué)(Gymnasium) ( 勃蘭登堡州又叫高級文理中學(xué))

　　該類中學(xué)是專為上大學(xué)的學(xué)生設(shè)置的，學(xué)制9 年，畢業(yè)文憑為Abitur。完全中學(xué)5 ～ 10 年級屬中等教育領(lǐng)域的第一階段，從7 年級開始引入第二種外語，學(xué)生享受義務(wù)教育，11 ～ 13 年級是完全中學(xué)的高級階段，這一階段實行課程制。完全中學(xué)以畢業(yè)證書考試告終，學(xué)生通過這一考試后即可進入大學(xué)學(xué)習(xí)。

　　這種分流有時也會出現(xiàn)交叉情況，如有學(xué)生讀了一階段的高級文理中學(xué)后，常見的學(xué)業(yè)跟不上，也可轉(zhuǎn)到實科中學(xué)就讀。一般來說，德國學(xué)生需要接受13 年的基礎(chǔ)教育才可進入大學(xué)學(xué)習(xí)。80 年代產(chǎn)生了綜合學(xué)校，它試圖消除三類學(xué)校間的差距，給人人以均等的教育機會。

　　當(dāng)談到學(xué)生選擇就讀職業(yè)中學(xué)、實科中學(xué)還是高級文理中學(xué)有沒有生源的比例控制這個問題時，我們的第一反應(yīng)是：“如果大多數(shù)學(xué)生都去搶讀文理中學(xué)，都要求升大學(xué)怎么辦?”當(dāng)?shù)氐囊晃恢袑W(xué)校長的回答令人出乎意料：“這是不可能的。”

　　經(jīng)他解釋，大家才明白，德國人的觀念和中國人不同：中國人都是“望子成龍”“望女成鳳”，都指望自己的孩子通過考大學(xué)來成材。而德國人看問題很實在，他們知道孩子的學(xué)業(yè)成績和在學(xué)校里的表現(xiàn)后，決不會硬逼著子女去讀高中、上大學(xué)，家長會根據(jù)教師、學(xué)校的建議結(jié)合學(xué)生的特點選擇相應(yīng)的學(xué)校，有的家長甚至反過來勸自己的孩子：“你去讀職高不是很好嗎？何必要去吃那么多苦讀文理中學(xué)呢？”由此可見，德國人的現(xiàn)實態(tài)度。

　　而實際情況：德國的學(xué)生中，大約有30--40% 的學(xué)生選讀13 年制的文理中學(xué)，讀完高中以后上大學(xué)；有1/3 的學(xué)生讀職業(yè)高中；還有1/3 左右的學(xué)生讀完11-12 年后，申請讀13 年級，以后再升入大學(xué)或申請進入專業(yè)高等學(xué)校學(xué)習(xí)。

　　德國教育最大的特點就是靈活，它注重的是能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，而不是讓他們成為只會學(xué)習(xí)的人。

　　由于德國是一個聯(lián)邦制國家，各個邦、州在教育上各有一套，所以教育體制復(fù)雜，各種情況并存，但都實行12 年義務(wù)教育。學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)，不但免去學(xué)費，連書費也不用交。學(xué)生用的教材不是自己買的，而是學(xué)校發(fā)的。一套教材循環(huán)使用，上一屆學(xué)生用完后，再發(fā)給下一屆學(xué)生用，依次類推。我國一團隊于海爾雪中學(xué)聽課時，就看到學(xué)生的書上已留下4 個不同的名字，說明此教材已經(jīng)用了4 年，但仍保存完好。

　　在德國，上大學(xué)也是免費的，即使是外國留學(xué)生，也不需交學(xué)費，這一舉措吸引了許多外國留學(xué)生前來深造。

　　二、高校升學(xué)制度——無統(tǒng)一的國家高考，由學(xué)校根據(jù)學(xué)生的畢業(yè)考試成績推薦上大學(xué)

　　德國沒有高考，但高校卻有名牌大學(xué)和一般大學(xué)之分，那么憑什么來錄取大學(xué)新生呢？憑學(xué)生在學(xué)校里的高中畢業(yè)考試成績。德國的教育行政部門從來不組織統(tǒng)考，畢業(yè)考試由本校的教師命題，經(jīng)州教育局審核，如考試水平達不到要求則加以修改。學(xué)校組織考試后，教師評分，學(xué)生成績記入檔案，各個大學(xué)再根據(jù)中學(xué)對學(xué)生的推薦材料進行錄取。

　　三、職業(yè)教育——雙元制，理論和實踐并重

　　立思辰留學(xué)360介紹，德國有一個完備有效的職業(yè)教育培訓(xùn)體系，大量訓(xùn)練有素的青年勞動者使德國產(chǎn)品以高質(zhì)量水準(zhǔn)保持了強大的國際競爭力，職業(yè)教育是德國的教育體制中舉足輕重和極具特色的一面，是德國經(jīng)濟得以高速發(fā)展的一個重要原因。

　　德國職業(yè)教育的一個顯著特點是二元制培訓(xùn)，即企業(yè)和學(xué)校共同體作為教學(xué)實體承擔(dān)學(xué)生的培訓(xùn)工作。培訓(xùn)的內(nèi)容由州政府和企業(yè)根據(jù)勞動市場的需求共同確定，培訓(xùn)的時間根據(jù)職業(yè)的不同在2 年至3 年半之間，接受培訓(xùn)的學(xué)生是以企業(yè)的學(xué)徒角色一邊參加企業(yè)的勞動，一邊在有關(guān)的職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)職業(yè)課和基礎(chǔ)課，在學(xué)期間，學(xué)生可以獲得一定數(shù)量的津貼。學(xué)習(xí)期滿，通過結(jié)業(yè)考試后即成為技術(shù)工人，但這并不意味著事業(yè)的終點，經(jīng)過幾年實際工作后，人們可以通過考試獲得更高的技術(shù)職稱乃至進入大學(xué)深造，成為高級人才。

　　越來越多的高中畢業(yè)生寧愿先接受職業(yè)培訓(xùn)，再去爭取上大學(xué)的機會，這樣做的優(yōu)點是積累就業(yè)經(jīng)驗，盡早走向自立，建立就業(yè)關(guān)系，有可能的話還可以獲得上大學(xué)的資助。

　　德國的奔馳車和工業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量非常優(yōu)良，這完全得益于該國良好的職業(yè)教育。德國實行雙元制---- 理論和實踐并重的職業(yè)教育體制，培養(yǎng)出一批又一批技術(shù)精湛的技工隊伍。

　　德國的學(xué)生完成9 年基礎(chǔ)教育后，由教育局和勞動部幫助進入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。進校后，首先簽訂兩份合同：第一份是與學(xué)校簽的培訓(xùn)合同。合同規(guī)定經(jīng)過3 年的培訓(xùn)，學(xué)生應(yīng)達到什么水平；第二份是在有關(guān)部門的安排下，學(xué)生與企業(yè)簽訂的合同，合同規(guī)定，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊在企業(yè)中實習(xí)，從10 年級開始拿工資，每月由企業(yè)發(fā)給學(xué)生800 馬克。

　　由此可見，德國的職業(yè)學(xué)校十分注重學(xué)生專業(yè)知識的實踐，而對于文化知識，則是需要什么學(xué)什么。這種強化學(xué)生技能的培訓(xùn)所產(chǎn)生的作用是不可估量的。在德國任何一個賓館飯店里，看到的每一種擺設(shè)、用具，哪怕是一個掛鉤，一個開關(guān)，盡管用的材料并不是最好的，但其制作的工藝水平十分精湛，這完全得益于他們重視職業(yè)技能培訓(xùn)。