東京大學辦學模式

　　教養(yǎng)教育

　　留學360介紹，東京大學由于校區(qū)的不同，教育內(nèi)容和研究內(nèi)容也不同。根據(jù)教育內(nèi)容來看，主要分為實彪“教養(yǎng)”課程的目黑區(qū)駒場校區(qū)、實施專業(yè)教育的文京區(qū)本鄉(xiāng)校區(qū)、只進行研究生教育的千葉縣柏校區(qū)。東京大學醫(yī)科學研究所則位于港區(qū)白金臺。根據(jù)研究內(nèi)容，則有研究傳統(tǒng)學術領域的本鄉(xiāng)校區(qū)、進行跨學科研究的駒場校區(qū)、進行新學術領域研究的柏校區(qū)。這種校區(qū)分立體制，對于往往根據(jù)院系區(qū)分校區(qū)的其他大學是很少見的；這種在入學初期設立教養(yǎng)課程的大學在日本國內(nèi)也并不多。

　　東京大學仍是采取學院制的大學，各校區(qū)實際可以稱為駒場學院、本鄉(xiāng)學院和柏學院。每個學院的自主權非常大，授課時間都不一樣。但另一方面，學生在選擇選修課的時候，有著很大的自由權力，所有學院的課程都可以選修。

　　如上所述，重視教養(yǎng)教育是東京大學教育的最大特征。教養(yǎng)教育是作為教養(yǎng)學部前期課程授課的，但是東京大學的所有專業(yè)、研究生專業(yè)和研究所的老師都參加授課。在文部科學省主辦的每個大學只能應征一項的 “特包大學支援項目”中，東京大學以 “推進教養(yǎng)教育與研究生院尖端研究的創(chuàng)造性合作”項目應征，可以看出東京大學極為重視教養(yǎng)教育。

　　教養(yǎng)教育分前期課程和后期課程，基本包括了文科和理科的各種專業(yè)。前期課程涵蓋各國語言、法律和政治、經(jīng)濟學、歷史學、文化人類學、物理、化學、生物、數(shù)學等等。后期課程則在前期課程基礎上加以細化。教養(yǎng)課程可以說基本上是一種綜合素質教育。

　　教授治校

　　和其他優(yōu)秀的亞洲高校相比，東京大學在治學理念上有兩個顯著的特點。其中第一個，是將“教授治�！狈旁趯W校管理的核心位置。這可以說是東京大學各院系保持高度專業(yè)性和學術性的一項根本保障。

　　除了管理獎學金、支援留學生等服務性部門，東京大學的各個院系幾乎都沒有專門的行政人員。每個院系的管理者，就是它們自己的教授和老師，甚至連學籍管理、網(wǎng)絡維護這些雜事都是由教師們親力親為。在這樣的管理模式下，每個院系甚至每個老師都享有高度的自治權，他們的每一個行政措施，都是為教學和科研服務的。在這樣的管理模式下，東京大學的學術自由得到了充分發(fā)揮。

　　和中國大學的研究生院一樣，日本高校的碩士、博士教學也普遍采用導師負責制。但在東京大學，每個院系，甚至每個老師都可以決定自己研究室的組織結構。比如，在某文科研究生院中，研究文化史的老師對“師傅帶徒弟”的模式非�？粗�，而研究互聯(lián)網(wǎng)文化的導師卻采用開放式論壇，每一個研究室的氣氛都是獨一無二的。

　　東京大學學校、院系的每一個舉措，都是在充分考慮了自身專業(yè)特點的前提下實施的，甚至就連自己的上課時間都和別的院系不一樣。無論遇到任何問題，都可以直接尋找自己的導師或留學生支援中心解決，絕不會遇到“踢皮球”之類的現(xiàn)象。

　　而且，從提供教育服務的觀點出發(fā)，東京大學在校園內(nèi)設立了餐館、便利店等。本鄉(xiāng)校區(qū)修建了星巴克、賽百味、Lawson等店鋪。醫(yī)學部研究樓還修建了意大利餐館。為了加強信息的發(fā)布，還設立了由學生管理的網(wǎng)站。

　　走進東京大學校內(nèi)的超市，會發(fā)現(xiàn)這里有著和普通超市完全不同的貨架排列：筆記本電腦和各種專業(yè)儀器就像一盒盒餅干一樣整齊碼放在一起，文具柜的旁邊還掛著一排一般超市很少見的白大褂。

　　此外，在東京大學的主校區(qū)里，食堂和快餐店多達21家，無論身處校園哪個角落，都能很快找到吃飯的地方。

　　和日本很多大學一樣，東京大學的后勤是交給“東京大學消費生活協(xié)同組合”（簡稱“生協(xié)”）的企業(yè)組織經(jīng)營的。校方對“生協(xié)”的要求是：既不許賠錢，也不許賺錢。在這樣的經(jīng)營理念下，學校的后勤將最主要的精力都放在降低成本、提供更多便利措施等方面。如今，東京大學內(nèi)部的衣食住行都非常便利，學生可以放心將自己的主要精力放在課業(yè)和專業(yè)研究上。

　　信息學環(huán)

　　相比其他高校，東京大學的必修課是比較少的，而另一方面，東京大學的選修課卻多得令人眼花繚亂。不僅如此，無論年級、專業(yè)，學生可以根據(jù)自己的興趣和需要任意選擇課程，只要時間允許，選什么課都可以。物理系的學生可以選修世界史，教育學的學生可以選修計算機……文科生和工科生，大一新生和博士生出現(xiàn)在同一間教室，在東京大學是再正常不過的事情。因為學生們的專業(yè)角度和深度五花八門，經(jīng)常碰撞出思維的火花，所以東京大學的每一場課堂討論都非常值得期待。

　　這種扁平化的課程設置，可以說是東京大學的另一個特點，這得益于東京大學在新世紀中教學思維的改變。

　　自從進入21世紀以來，有一個詞被越來越高頻度地在教育界提及：“復合型人才”。在人類社會進入信息時代的今天，各學術領域的互相滲透與交融已經(jīng)成為每個專業(yè)發(fā)展的必然趨一勢。因為提倡“教授治�！�，一線教師就是管理者，東京大學在學術發(fā)展趨勢方面的嗅覺非常敏銳，并立即著手進行教學改革。2000年，東京大學將一些看似聯(lián)系不大的幾個專業(yè)，如社會學、政治學、文化學、信息工程、統(tǒng)計學、環(huán)境學等統(tǒng)合為“信息學環(huán)”，并設置“學際信息學府”。這一打破常規(guī)的舉措，在當時引起了日本學界廣泛的爭論。

　　十年后的今天，“信息學環(huán)”的特殊能力開始充分顯現(xiàn)出來：計算機專業(yè)出身的理科教授，在進行國際互聯(lián)網(wǎng)政策等社會學研究時，會以網(wǎng)絡構造等技術手段為理論基礎，提出“IP 地址即國家資源”的觀點。國際政治學出身的教授在研究地域文化交流時，電會從國家利益的角度出發(fā)，做出和傳統(tǒng)文化專家完全不同的解讀。

　　與此同時，東京大學還鼓勵教授積極參與媒體、企業(yè)和政黨活動，而不是泡在研究室和圖書館里。東京大學的教授幾乎沒有不在社會團體中任職的。所以和日本其他高校相比，東京大學的老師往往具備更加寬廣的視野，他們很清楚社會各界的實際需求，并且將實現(xiàn)這些需求作為自己研究的重要部分，寫入論文、帶入課堂。